С. МАСКЕВИЧ: ВЫПУСКНИК СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ ПРОДОЛЖАТЬ ОБУЧЕНИЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Тема очень актуальная! В школах,даже в лингвистческих классах, преподавание языков на очень низком уровне. Сейчас знание языка дает возможность профессионального роста и развития. Нужно выводить знание иностранного языка на уровень, который позволит обучаться на нем.

Если следовать логике главы министерства, то выпускник школы должен быть супер владеющим иностранным языком уже в школе, а подумать про то, что у школьников и так загружена вся школьная неделя до предела, забыли? То, что на русский и математику часов не хватает, забыли ?
Может и информатику надо знать на уровне программистов?
А биология в школьных учебниках в такие дебри ушла, что термины не только запомнить сложно, а выговорить проблематично. И для чего это в школе знать ?
Тот , кто хочет углублять свои знания в том или ином предмете поступает в ВУЗ и изучает.
Раньше были профильные классы ( гимназические) , их убрали и загрузили всех учеников всеми предметами, а каждый учитель считает , что его предмет самый важный и заставляют школьников зубрить всё подряд и то, что надо школьнику в будущем и то, что не надо.
Задумайтесь в министерстве и хватит экспериментов.

- каждый выпускник на выходе из школы должен свободно разговаривать на одном из иностранных языков
- с 2012/2013 учебного года все выпускники общеобразовательных учреждений будут сдавать обязательный экзамен по иностранному языку в устной форме…

КТО ОБ УЧИТЕЛЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ЗАМОЛВИТ СЛОВО? Открытое письмо тем, КТО МОЖЕТ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ «кардинально поменяться учителю»

В новейшей истории страны как-то не очень принято говорить о реальных проблемах. Например, о проблемах в образовании, из которого исчезает искренний педагог, об общем ухудшении состояния дел, возможно даже о деградации нашего образования. Разве что президент может иногда сказать о системных трудностях: «…как развивается наша школа в целом, дальше нельзя терпеть. Налицо уже не в отдельных, а во многих случаях массовое нарушение элементарного порядка, отсутствие контроля, видимой перспективы». Правда, из сказанного не понятны источники проблем.
Мы часто говорим о какой-то синергетике, методике, о здоровьесберегающих технологиях для учащихся, забывая о том, что педагог сам находится в достаточно агрессивной среде и часто страдает от синдрома эмоционального выгорания. Деятельность учителя постоянно требует пополнения своих знаний, большой самоотдачи. У педагога должна быть безупречная репутация; он должен быть честным, иметь свое мнение, уметь отстаивать свою точку зрения, обладать здравым смыслом, понимать окружающих и уметь контролировать себя. Все понимают, что педагог должен постоянно совершенствоваться, а у него практически нет времени для самосовершенствования. Труд учителя, в частности учителя иностранного языка, абсолютно не оптимизирован, а ему ставят все новые и новые задачи, аргументируя это тем, что у нас для их решения
I ПОЧТИ ВСЕ ЕСТЬ

1. ЕСТЬ КОДЕКС ОБ ОБРАЗОВАНИИ - …ни одна страна не имеет документа, который бы объединял всю сферу образования. … Это внушительный - 295 статей – документ, … но принципиальных, системных новшеств в нем нет. (Министр образования)

2. УВЕЛИЧЕНО КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ - добавлен целый час для изучения иностранного языка и уменьшена численность группы.

3. ЕСТЬ УМК - … «учебно-методическое обеспечение для школы готово и оно неплохого качества … Главное, что в ближайшее время должно произойти в школе …». (Ректор МГЛУ- 2010)
«…в современных УМК по иностранным языкам, учтены основные принципы работы отечественной педагогики, имеется своя национальная составляющая, если хотите, свой национальный колорит» (из выступления на семинаре -2011)

4. РАЗРАБОТАНО 80 дидактических сценариев уроков для 5-6 классов. (ректор МГЛУ)

5. ЕСТЬ ЗАРПЛАТА, которой довольны все педагоги, поэтому мы [министерство] ставим вопрос о повышении результативности их [педагогов] работы. (Министр образования)

РЕФЛЕКСИЯ по поводу того, что есть
1. «Внушительный документ» не очень поможет учителю улучшить качество преподавания или кардинально поменяться. Прежде всего, он нужен чиновнику для облегчения его деятельности. А вообще «уникальность» данного документа (такого нет ни у кого) несколько настораживает. Понятно, что Кодекс написать легче, чем проводить какие-либо изменения.

2. Увеличение времени на изучение языка. (?) Но за два года до этого было уменьшение. Это, скорее, исправление ошибок, а не заслуга. Правда, три часа не решат поставленных задач, даже пять гимназических часов не сделают погоды. Уменьшение групп – это хорошо. Спасибо.

3. УМК. Говоря об УМК, которого нет (а то, что есть из УМК – это, просто, неуважение учителя) – остановлюсь только на формальном анализе его качества:
Компоненты УМК 1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА 2. УЧЕБНИК 3. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ 4. Аудиокассета (?) 5. Книга для учителя 6. Компакт-диски 7. Книга для чтения 8. Сборник тестов 9.Дидактический раздаточный материал 10.Учебные видеофильмы 11.Грамматический справочник 12.Прописи 13. Дидактические игры 14.Учеб¬ные пособия для самостоятельной работы 15.Компью¬терные програм¬мы 16.Лингвострановедческий справочник 17.Учебные пособия для обеспечения вариативного компонента 18.Электронные учебники 19.Мультимедийный компьютерный курс
На сегодня из 19 компонентов существует только три (!!!) (ВЫДЕЛЕНЫ). ( Это и есть национальный колорит?)
Имея определенное представление о процессе создания УМК, полагаю, что это не совсем вина авторов. Скорее это вина чиновников, делающих предложения, от которых авторам сложно отказаться.
Особо хочется сказать о КНИГЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
Несуществующая Книга для учителя должна отвечать практически на все вопросы учителей по данному курсу. В отличие от учителей других школьных предметов, учитель иностранного языка в меньшей степени владеет социо-культурной компетенцией, т.е. культурным кодом нации, язык которой преподает. Этот недостаток должна компенсировать Книга для учителя, автор которой является специалистом более высокого уровня по отношению к учителю, по крайней мере, должен быть таковым.
Чтобы не создавать такую книгу, соответственно и поурочное планирование, авторы придумывают лукавые отписки типа: поурочная структура учебника облегчает учителю, с одной стороны, планирование его работы. С другой стороны, поурочная структура учебника ставит учителя в зависимость от предлагаемой в учебнике стратегии и тактик и лишает его творческого использования материалов учебника в зависимости от условий обучения.
Чтобы не ставить педагога в зависимость от авторской стратегии, чтобы учитель не исполнял роль пассивного исполнителя «фирменного» дидактического проекта, авторы учебников дают педагогам возможность проявить свой талант через поисковые страдания концептуальных основ учебника. По-видимому, белорусские авторы считают, что страдания обостряют талант, правда, они забыли о второй части гогеновского высказывания о том, что когда их, страданий, слишком много они убивают талант.

4. Дидактические сценарии. Вообще-то нужно 4500 сценариев уроков (~100 (уроков/год) × 9(лет обучения) ×5 (языков) =). Восемьдесят разработок – это менее 2% от необходимого.

5. Зарплата. Достаточно своеобразная причинно-следственная связь: довольны зарплатой – значит, можно усилить спрос за качество… (?!) Без комментария по поводу удовлетворения своей зарплатой.

Александр Н. (продолжение следует)

(продолжение)

II ПЛАНИРУЕТСЯ

…изучать иностранный язык в вузе несерьезно, так как абитуриент, поступая в вуз, уже должен владеть иностранным языком настолько, чтобы использовать его в качестве средства для приобретения новых знаний. (Министр образования)

1. ОТКРЫТЬ ЦЕНТР разработки инновационных дидактических материалов на базе Лингвопарка, который создается сейчас в Минском государственном лингвистическом университете… В Лингвопарке будут также функционировать лексикографический центр, лаборатория синтеза речи, где будут создаваться учебные материалы для лиц с нарушениями зрения, справочно-консультационная служба и ряд других образовательных центров и лабораторий.

2. СОЗДАТЬ соответствующую ЯЗЫКОВУЮ СРЕДУ: открыть специальный учебный телеканал, выпускать детские фильмы на иностранных языках, издавать оригинальных, но адаптированные возможностям школьников детские книжки. (Ректор МГЛУ)

РЕФЛЕКСИЯ
Об эпиграфе. Это практически тоже, что заявить: школы должны готовить на уроках физкультуры, как минимум, спортсменов в областные сборные. А «изучать иностранный язык в вузе несерьезно» - это, по-видимому, шутка.

1. Идея об ОТКРЫТИИ ЦЕНТРА правильная. Правда, с реализацией, могут возникнуть проблемы. В начале нужно реанимировать научно-методическую мысль страны со всеми вытекающими последствиями.
В стране достаточно своеобразная ситуация с иностранным языком. Несколько лет назад было заявлено, что для иностранного языка достаточно и двух часов: дескать, даже на белорусский язык меньше отведено. Методическая наука ни слова тогда не проронила. За три недели до начала 2010-2011 учебного года ситуация меняется – оказывается, что все-таки мало часов для изучения иностранного языка и программой уже предусмотрены три часа. Было заявлено, что в школе вводится устный экзамен и дается дорога разговорному языку. А это принципиально другой подход к изучению языка и соответственно другой УМК. Белорусская методическая наука молчала и продолжает молчать. Это косвенно подтверждает ее отсутствие или ее безразличие к происходящему.
Мы часто смотрим на опыт российских коллег и не без оснований. Но и там есть проблемы. Доктор педагогических наук, профессор Е.И.Пассов позволил себе заявить: «Катастрофическое состояние методики как науки является следствием, прежде всего методологической беззаботности методистов. Эта беззаботность привела к тому, что методика наша заболела болезнью, которую я бы назвал «гносеологической дистрофией»». Судя по качеству УМК, ситуация у нас еще более катастрофическая.

2. ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА. Тоже хорошая идея (но см.1)

III но ПОКА НЕТ

1. УЧИТЕЛЕЙ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ, от которых все зависит. (Зам. министра)
2. КАЧЕСТВЕННОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ.
… если посмотреть в целом на нынешнее состояние системы повышения квалификации, то надо признать, что, по отзывам учителей, она пока устраивает их не в полной мере. Для всех нас очень важно иметь исчерпывающий ответ на вопрос "почему?" (Зам. министра)

РЕФЛЕКСИЯ
Есть такая легенда: европейские западные инженеры еще в тридцатые годы прошлого столетия бились над проблемой создания экономичного качественного внедорожника. Думали, думали и… построили хорошие дороги.

IV И все-таки, ЧТО ДЕЛАТЬ?

В Италии директор музея, отчаявшись быть услышанным чиновниками, решил сжигать каждый день по картине из своего музея: вдруг чиновники обратят внимание на музейные проблемы. Говорят, картин хватит на лет семь.

А если серьезно, чтобы начать «кардинально менять учителя», необходимо хотя бы:
• предоставить возможность учителю использовать современные ЭСО: компьютер, плейер CD, телевизор, позволяющий использовать флеш-накопитель/флешку, а лучше – все вместе.
О магнитофонах надо забыть, как забыли о печатных машинках, счетах. (Каждая группа, изучающая язык, должна иметь возможность аудировать аутентичную речь в школе хотя бы раз в неделю.)
• провести управлениям/отделам образования инвентаризацию ЭСО в школах с целью оказания финансовой помощи в приобретении технического оборудования для школ.
(оказать ПОМОЩЬ школам, а НЕ НАКАЗЫВАТЬ директоров !!!)
• создать, например, на порталах Институтов Развития Образования виртуальный УМК (куда можно ‘сбросить’ свои наработки, посмотреть - как у других).
(Запретить пользоваться порталом сотрудникам РИКЗ – шутка)
• Провести областные семинары учителей иностранных языков с обсуждением проблем нынешнего УМК и с приглашением представителей методических ведомств, могущих принимать решения.
• Начать подготовку в областях проектов УМК по иностранным языкам. Затем на основе областных проектов приступить к созданию национального УМК.
• Реанимировать методическую науку.

Александр Н.
Учитель, Брест
P.S.
Нужно помнить, что абсолютное отсутствие обратной связи и привело нас к существующему состоянию дел.

Безусловно необходимо уделять огромное внимание на изучение иностранных языков в школах. Но на одних уроках в классе как говорится, "далеко не уедешь". Все решает практика. Например, курсы итальянского языка в Италии http://www.kursy-italyanskogo.ru/ помогают не только выучить язык, но и применить его на практике.